今天，越来越多的学校把竞争优质生源看成办好高质量学校的重要手段，高质量生源成就了高质量（重点）学校成为社会不争的事实，相反低质量生源正使很多学校步履艰难。

　　学生选择学校和学校选择学生的互动，正使教育的公平受到严重的挑战。即使解决了义务教育阶段教育机会的公平，也无法在高质量教育上获得公平成为教育界的一大难题。而解决这种矛盾的努力，如果是通过保证学校生源的平均分配（如分片入学）来达到公平，又面临走进了形式主义的公平与满足不同发展需要学生发展的公平相矛盾的怪圈。

　　然而，我们有多少高质量生源可供选择？我们又能有多少重点学校可供选择？现行的教育几乎不可能通过分配已经形成的二极分化严重的生源来达到教育的公平。我们反对选拔式教育，但个体的实际的差异又需要关注，这也体现满足个体心理发展需要上的公平。因此，关注教育机会的公平和教育的高质量，需要另外的解决之道。

　　解决教育的公平性，首先要回答差异起源与差异归因的本质。如果现行中小学生、智力、能力的差异起源于天赋，那此，教育的公平性只能是一种理想的口号，可以说，但做不到。

　　只有当现行的中小学生智力、能力的差异起源于教育本身，教育公平性问题才能即是口号也能追求。中小学的生源质量问题是导致教育公平性难题的大问题。因此，在中小学解决教育公平性问题几乎成为不可能的事实。因为人的差异形成在婴幼儿阶段，差异的分化、差异的形成、差异的表现都在上学之前。而学前教育质量成为形成差异的主要原因。

　　然而，追根求源，群体之间个体发展的分化，无论是智慧的、体能的、人格的还是习惯的，无论是动机的、态度的、还是价值的，都与早期发展密切相关。群体分化的时期在早期。

　　因此，真正的教育公平性原则必须从头开始，从婴幼儿阶段开始，只有这样才能最大限度上追求教育的公平性。素质教育起点应在个体发展的早期，其过程持续到整个学龄阶段。

　　这一点当今脑科学与认知科学研究的结论给予了极大证明:

　　１、神经元的网络化主要在三岁前建立

　　２、各种能力发展的关键期主要在六岁前

　　３、脑皮层的成熟主要在七岁前完成

　　４、个体的分化即差异的形成在八岁前完成８０％。

　　５、人格特征、精神风貌、自我评价系统、习惯养成多带有早期的烙印......

　　可以说，所谓天生的东西往往是早期的东西！

　　因此，早期教育成为一切教育的出发点、落脚点、也是一个关键点、一个支点。

　　早期教育是解决教育公平性、全程教育、教育社会化、社会教育化，保证高质量基础教育、教育超常规发展等一系列问题的一个支点、关键点、落脚点。

　　作为一个国家，她的基础教育目标不是去鉴别、发现、寻找、筛选一小批“优秀儿童”，不是在这目标下去建设与之相适合的重点学校，而是面向全体普通儿童，在通往智慧巅峰的旅途上，为他们搭建符合自身理想发展的阶梯，让他们都能从自己的起点出发，一步一个阶梯地发展能力、提升智力、塑造人格。

　　今天，我们必须清醒地意识到： 衡量教育改革的唯一标准：教育是否能保证群体普通儿童都能够理想发展，即我们的基础教育是不是能减少二极分化，解决面向全体儿童的高质量、可持续的全面发展，从而解决教育的公平性问题。

　　金色摇篮认为：尊重儿童的发展权是促进教育公平性的起点。

　　儿童生来具有生存的权利与发展的权利，发展权和生存权不一样，儿童多少通过生存需要可以表达饥渴困病等，但对于发展，首先是指向符合社会发展趋势的一种适应能力。儿童自己不具备对发展的选择，儿童的发展是由养育和教育他的人们所左右的，尊重儿童的发展权是确保教育公平性原则的一个重要前提，那些强调儿童生存天性而忽视生存价值，忽视儿童发展权利的，看似尊重儿童实为放弃儿童发展机会，我们不能以儿童的价值观来决定儿童的发展，成人有能力用社会的价值观来影响儿童，一旦我们只考虑儿童的好恶，社会的文明将无法延续。

　　对于儿童发展权的认识不能只强调自然发展，尊重天性也不等于尊重发展，强调自然发展往往会包忽视儿童的社会性发展，就是忽视理想发展的发展权。

　　尊重儿童不仅仅是一句口号，怎样才算真正的尊重儿童是一个值得思考的问题，无法正确回答这个问题，尊重儿童的将演变成其它不伦不类的东西，尊重儿童往往只是强调尊重儿童的天性，但儿童最大的特点是发展中的社会个体，儿童的社会性发展需要不需要尊重？又怎样尊重？

　　公平原则中最重要的原则是终身发展权的公平、其中主要是早期发展权的公平，发展机会的公平，这种早期的发展公平需要教育的公平。一旦早期发展得不到公平对待，日后一切的公平都将难以实现。

　　我们认为：计划免疫是对生存权的一种强制性保障，早期教育则是对发展权的一种强制性保障。

　　发展观决定发展的质量，创造教育必须重塑发展观。教育的超越，首先是教育观的超越，教育观的超越，取决发展观的变革。传统教育观的本质是天赋发展观，是差异教育观，成熟发展是根本。而我们的教育观则是环境发展观，潜能教育观，学习促发展是根本。我们认为发展心理学走过了一百余年的历史，对于揭示人类心理起源，探索个体智慧发展、个性塑造的规律，服务于教育起到了重大的作用，但同时也在发展中日益显示出自身无法克服的重大缺憾。这种缺憾从发展心理学诞生那一天起就一直象幽灵一样伴随着发展心理学的成长脚步，这就是来自千百年来根深蒂固的个体差异观，远到孔夫子的“上智下愚不移”，近到高尔顿的个体差异正态分布遗传理论。这种观念构成了心理学的基本骨骼框架，影响到教育学的诸多观念。但是这种基于对成人差异性的理解而发展起来的教育学理论并不适用于整个人的发展阶段，尤其不适用于对早期儿童发展的理解。早期是儿童在环境和教育影响下分化的时期，环境和教育差异是儿童分化的主要因素，成人期分化已经形成，正所谓“上智下愚”不可改变，传统教育学、心理根据这种固定的特征所提出的教育理念，将一种天赋归因的差异观延伸到的早期发展中，导致早期教育也就自然而然地沿用了适用于成人的教育理念。这是一个重大的教育误区，正如牛顿定律有自己的适用范围一样，在个体的发展中教育的法则也有自己要适应的范畴。金色摇篮正是走出了这样一种误区，才有了儿童群体的理想发展。

　　金色摇篮立足于脑科学的最新成果，根据全脑发育建构的规律，在强调早期儿童身心潜能开发的同时，强调全程发展、全程教育、全程学习的重要性。将早期发展理论、关键期理论、最近发展区理论、全脑开发理论、全程教育理论、终生学习理论溶为一体，并在此基础上建构自己独特的潜能心理学的框架，重塑发展观、儿童观、智力观、学习观等教育观念，打破旧的教育教学模式，促进儿童全脑发展，身心健康。

　　本园采用全程脑建构教育方案，始终强调：“全员参与的面向全体的全过程的全面发展。”

　　金色摇篮站在全程发展的高度，依据早期发展的理论，在儿童分化形成之初开始早期教育，并减少在低水平上的能力分化。尽可能地促进儿童早期高质量发展。经过六年的教育实践证明群体普通儿童理想发展是可以实现的。无论是北京的“六婴跟踪”、广州的“百婴跟踪”，还是金色摇篮婴幼园0至6岁一体化教育，都证明了这一点。1999年8月，北师大儿童心理研究所对金色摇篮潜能开发婴幼园所做的测查显示：四岁组、四岁半组和五岁组幼儿心理年龄相当于七岁的各占80％、92.6％和100％。今天，800余名金色摇篮的儿童，凡在1岁至2岁左右入园的，平均发育商提高40分点，90%以上儿童进入心理学定义的“超常”水平，达到140分点，为基础教育的可持续性发展打下了良好的基础，目前我们有了自己的小学，所有孩子来自金色摇篮幼儿园，没有选拔，学生质量相对高而整齐，这样一种基础化的改革，使后期的教育公平化和高质量教育都有了保证，这是我们在群体普通儿童理想发展上的一种实践，已经初见成效。2000年亚太地区超常教育大会第六次会议在北京举行，金色摇篮成为指定大会发言和唯一参观的学校。

　　我们的实践证明，教育的公平性需要从儿童早期发展权、发展机会的公平性入手，面向全体的全面发展不仅仅只是一种教育口号或教育理想，更可能成为一种教育现实！